水墨留白 方圆相融

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□ 韦苏梅

回首刚踏上教坛，我们也曾意气风发，立下豪言壮志。如今，在教育这条路上留下了几个春秋的脚印，经历过风光无限，也经历过风雨满肩。本学期突然接任班主任，我变得有几分严厉，更有几分温暖。我经常思考，如何让方正有棱角的初中生与温润又刚柔的老师融合在一起？他们真正需要的又是什么？我想，应该是水墨画般留白，是尊重、是自由、是安全感。

在一个弥漫着湿漉漉空气的夜晚，一个女生寝室传来专属她们的快乐——聊开学前的“中国速度”，即如何一夜之间补完寒假作业。寝室熄灯后，她们仍旧聊得不亦乐乎，“哈哈哈”的大笑声传到已经睡下的生活老师耳朵里。于是乎，第二天我收到了消息，当时我的第一反应是，不好好收拾这些人，我就不配当这个班的班主任。但是，到了晚上暮省的时候，我只用了最轻的语气说出最有分量的话，即整个寝室的同学全部点名一遍。这晚放学回去休息时，生活老师把她们自发写的检讨书发给了我。正当我以为这个寝室的风波就此过去时，次日早晨，我又收到生活老师发来她们内部存在不正当议论的消息。

成绩好、人缘佳、号召力强是她们特点，但很能“搞事情”也是她们的特点。一个警钟在我心中敲响，这事要想彻底解决，先把她们变成“我的人”。所以，开寝室座谈会提上了我当天的日程。我罗列了几个问题，一是谈谈你喜欢的老师，包括目前的三个班主任；二是你怎么理解“班风学风”这个词；三是你认为班主任是该严厉还是该慈爱。当然，在座谈过程中，我不能这么直白地把问题抛给她们。首先，要让她们感觉到此时的我犹如一杯水一样平静。其次，感受到我如一汪春水般，清凉中带着一丝温暖，宽广而充满生命力。

“怀念以前的老师是学生时代最正常的一种情感，如果说一个人把曾经教过自己的老师都忘记甚至还在唾骂，说明他不是一个怀有感恩之情的人。我很高兴你们一直提起以前的班主任覃老师。”我打开话匣子。我明白，她们越是忘不了覃老师，就越不愿意接受我，但我也必须教会孩子感恩。紧接着，我与她们聊覃老师出身哪个名校、带出过多么优秀的学生、对学生倾注过多少关爱，等等。谈话间，还不时插入“韦老师我也很棒”的暗示语。最后，指出她们的核心问题，缺乏师生间的敬畏感和距离感，一味地享受老师的慈爱，却忘了她是班主任。她们湿润的眼眶，似乎在表达懊悔和认可。

师者，心之所向，无非育人。

对于第二个问题，我肯定了她们在班级的影响力和号召力，最后提出“天将降大任于502寝室也，必先束己言行，控己筋骨，明己心志，而后学会夸赞吾师，把自信落实于课堂，将团结互助常挂嘴边”的要求。

水到渠方成。

当前面两个问题聊得差不多的时候，第三个问题便水到渠成，聊我自己的风光史、尴尬事，她们自然也能感受我的严慈相济。本计划30分钟的座谈会，我们不知不觉聊了一个小时。孩子们纷纷表示，希望以后多开这类座谈会，更有孩子表示已经成功被我的魅力征服。最后，我们愉快地拍了合照。

这一夜，我兴奋得睡不着觉。

班主任工作艺术犹如水墨画，寥寥数笔渲染在学生心上，其余皆是空白，黑与白，浓与淡，是学生自主成长的天地，是方和圆的融合，是韵外之致，更是境外之情。

（作者系来宾市培文学校教师）

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